名称：教师实践课程构建与实施——校本研修制度的新探索
作者:姜培民
出版社:华东师范大学出版社
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教师实践课程构建与实施——校本研修制度的新探索内容简介
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教师实践课程构建与实施——校本研修制度的新探索部分内容
教师工作是终身学习的专业、学校发展的基石。若何切实提高教师在职学习的有效性，以适应社会前进和课程讲授鼎新的需求，业已成为教师教育工作中急需解决的突出问题。
1986年，美国著名的教育专家舒尔曼教授和他的同事在斯坦福年夜学启动了一个名为“教师知识发展”的研究计划，提出“教师专业知识”包括七个方面：学科内容知识、一般教育知识、课程知识、学科讲授知识、有关学生及其特性的知识、教育情况脉络的知识、教育目标与价值及其哲学与历史背景的知识。
理论篇
1．肖建平易近教师实践课程研究的背景
二、教师知识的研究要请教师继续教育提升教师实践智慧
为了提高教师教育的质量，人们将注意力转向了对教师专业发展过程纪律性的探索。教师作为一种专业职务，需要一定的知识根本，教师知识问题日益受到人们关注，成为教师专业化研究的重要内容。正缘于此，普陀区教育学院的姜培平易近、肖建平易近、黄颂康同等志，基于工作的需要和对事业的执着追求，与下层中小学、幼儿园的领导、教师合作，自2002年以来对峙不懈地展开研究，用时7年，缔造性地提出了教师实践课程的重要命题，本书就是他们凝集数年心血的成果汇集，可供相关读者阅读参考。其中“学科讲授知识”是“教师专业知识”的焦点，它是指教师将学科内容转化和表征为有讲授意义的形式、适合于不同能力和背景的学生的能力，是综合了学科知识、讲授和背景的知识而形成的知识。教育txt电子书阅读《教师实践课程构建与实施——校本研修制度的新探索》的作者姜培平易近和华东师范年夜学出书社为本书的写作出书都付出了很多汗水。它为教师所特有，是整合性的，并在实践中发展。学科讲授知识主要分为三类：第一类是直面学生讲授若何架构和呈现学科内容的知识；第二类是有关学生在学习具体的内容时可能拥有的配合的概念、误解和困难的知识；第三类是在具体讲授情况下能满足学生学习需求的具体讲授策略等。
舒尔曼教授的这一不雅点对研究教师专业发展具有十分重要的意义，因为，我们知道教师是一种专门的职业，其“专业”性质之一就是具有专门的知识，是一般人不可能轻易获得的知识。但在教师知识结构中，到底哪种知识最具有焦点地位，最能体现教师的专业性质呢？舒尔曼教授提出的学科讲授知识的概念，使研究者豁然开朗。学者们进一步指出，学科讲授知识是教师在特定讲授情境下主动建构与生成的，很难简单地进行教授。学科讲授知识形成的影响因素年夜致有：教师小我的价值不雅与讲授信念，教师已有的知识背景与讲授经验，社会、政策、文化等外在因素，学生的背景与讲授情境等。学科讲授知识其实不是学科知识和讲授知识的简单相加，而是几种知识融合而成的一种特殊“合金”，其性质不同于融合前的任何一种知识。
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