名称：新课程语文阅读学业成就评价(薛晓嫘)
作者:薛晓嫘
出版社:重庆大学出版社
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新课程语文阅读学业成就评价(薛晓嫘)内容简介
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薛晓嫘，博士，重庆师范大学文学与新闻学院副教授，语文课程与教学论硕士生导师。2001年获得重庆市教委优秀教学成果二等奖和重庆市政府哲学社会科学优秀研究成果二等奖。主要研究领域为语文教师教学、语文教学设计和语文课程评价。第1章新课程语文阅读
学业成就评价的学科立场所谓学科立场，是指区别于课程性质的学科特征，它是评价学业成就的学科立足点，不同的课程内容具有不同的学科特征，也就随之带来了不同的学业成就表现。例如，语文课程以言语实践为学科特征，语文学业成就表现为语言理解与语言运用的具体行为；数学课程以数字运算为学科特征，数学学业成就表现为解决数字运算为主的具体行为；体育课程以增强体能和动作技能的协调发展为学科特征，体育学业成就表现为肌肉能力的增强，动作技能的协调性与熟练程度的增强等具体行为。强调在具体的阅读活动中考查学生在文本信息的获取、思想感情的提炼和阅读态度、阅读习惯的变化等方面的实际表现。从言语实践立场出发，就应当考查学生在阅读过程中获取书面语言信息的实践能力的改变情况，研制开发适应不同目标领域的评价工具，以获取学生在“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个目标维度的阅读学业成就表现证据，作出综合的价值判断。因此，课程作为一种育人方案，它包含着学生在直接经验和间接经验两方面的发展。“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸上叫书面语言。这个名称是从1949年下半年起用的。解放以前，这个学科的名称，小学叫‘国语’，中学叫‘国文’，解放以后才统称‘语文’。口头语言和书面语言是语言运用的不同凭借和方式，前者凭借发音器官所发出的语音来表达思想感情，后者凭借文字符号来表达思想感情。
语文课程品质是什么？语文课程品质是语文课程的学科特征，是语文课程区别于其他课程学科特征的个性标志。
考察学生的阅读理解能力和阅读运用能力
阅读理解能力是指获取课文信息意义的能力，表现在两个方面：一是获取课文词语的字面信息意义的能力；一是获取课文词语语境意义的能力，也就是通常所说的理解词语隐含意思的能力。教育类电子书pdf下载《新课程语文阅读学业成就评价(薛晓嫘)》的作者薛晓嫘和重庆大学出版社为本书的写作出版都付出了很多汗水。薛晓嫘完成新课程语文阅读学业成就评价(薛晓嫘)》免费在线阅读。
王松泉教授认为，语文包含着一个民族的语言系统和规则，还包含着按照这一语言规则所进行的言语活动及其所形成的言语作品。所以，言语实践应当成为语文课程品质区别于其他学科课程品质的个性标志和分界线，言语实践应当成为评价学生语文阅读学业成就评价的学科立足点。也就是说要从具体的阅读实践出发，具体考察学生在阅读活动中的实际表现，从文本信息的获取、思想感情的提炼和阅读态度、阅读习惯和阅读兴趣的变化等方面的实际表现来对学生的阅读学业成就作出价值判断。从言语实践立场出发，就应当选择不同的评价工具，获取学生阅读学习收获在不同目标领域的表现信息，作出综合的价值判断。具体说来，确立语文阅读学业成就评价的言语实践立场，在评价实践的操作中，语文阅读学业成就评价的言语实践立场主要表现在以下两个方面：一方面要考查学生的阅读理解能力和阅读运用能力；另一方面，还要考查学生的阅读审美能力和阅读鉴赏能力。《语文课程标准》明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。”“聪明”这个词语的字面意思在词典里的解释是“智力发达，记忆和理解能力强。因此，作者运用了反语的修辞手法，用“聪明过分”和“太聪明”来强调在父亲去世后才终于理解了父亲的关爱所带来的内疚的情感。如果学生阅读课文后理解为作者想要表明自己“很聪明”，就说明学生并没有真正理解课文中作者的用意。各种阅读考试中的选择题，其实就是考查学生根据上下文语境辨析词语含义的能力，即考查阅读理解能力。
阅读运用能力是指学生能够将阅读课文后的所得运用于自己的思想表达中，这种所得，包括词语和语句、表达手法或思想内容。例如《巷口》这段作文片断，一看就知道作者运用了课文《背影》的表达方法。
我读初一那年，是在校驻读。那年冬天特别冷，我的鼻炎犯了，十分难受，本来打算顺其自然，熬一熬算了。爸爸默默地递给我那些药，只说了一句“自己小心些”就匆匆离开了。那一瞬，我认识了他。从此，我会加倍小心照顾自己。
本书第四章中《阅读我身边的建筑》评价案例，也是考察学生阅读运用能力的例子。阅读审美能力，重点强调学生在阅读中对美的感知和体验；阅读鉴赏能力重点强调学生在阅读中对美的欣赏与评判。阅读学业成就评价则以作者的思想感情代替了学生的阅读感受，作品的思想内容代替了学生的阅读感悟，导致了学生在阅读中对于自我的迷失。
“重理解轻运用”的言语实践异化
所谓“重理解轻运用”的言语实践异化，是指在语文阅读学业成就评价实践中，重视对学生在思想内容方面的阅读理解评价，轻视学生对课文语言形式方面的阅读运用评价。中国古代的教育，实质上是“大语文教育”，它包括了当时几乎所有用文字表述的内容，我们现在所说的文学、语言学、文艺学、哲学、政治学、伦理学、道德学、宗教学、社会学、民俗学、历史学、地理学、经济学、生物学、天文学、物理学等方面的知识，在古代都是通过语言研习的方式完成的，其任务是为当时的社会培养一切非直接从事体力劳动的人才。
随着国外教育理论与评价理论传人我国，语文学业成就评价也由原来的单一计分方式逐步转变为多项计分方式，“以一篇作文为语文测试项目的单一方式，是旧式八股科举考场的遗物，新式学堂成立之初还没有完全取消。本站的pdf电子书《新课程语文阅读学业成就评价(薛晓嫘)》主要是由网络收集整理来的，最终著作权仍归属于原书的作者薛晓嫘和出版商。如果您喜欢这本书，请多多支持我们的图书出版事业，让辛苦写书的作者得到应有的回报。在此也要感谢重庆大学出版社，感谢出版社为《新课程语文阅读学业成就评价(薛晓嫘)》的出版所做的工作。本站只提供图书的试读版，同时欢迎更多的爱好读书的朋友来电子书下载网来分享更多好看的pdf电子书，免费下载您所需要的电子书籍。最后衷心感谢您下载《新课程语文阅读学业成就评价(薛晓嫘)》pdf版免费电子书。
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