摘要

本书关注的是中学阶段的儿童对自然现象的认识以及这些认识是如何随着教学而转变和发展的。本书旨在给教师和其他所有关心中学科学教育的人士提供一份关于儿童的科学概念的综述，而不是学术评论。
本书的每一篇文章只关注一个主题领域或一组现象，我们选择的领域都属于物理科学，这些领域有大量这方面的研究。不过很遗憾的是，本书没有涉及其他一些主题领域。 除了主题不同之外，各章节还存在其他几方面的差异。比如，有的章节总结并回顾了目前所知的儿童对某个主题领域的认识，汇集了不同地区的研究成果。有的章节以案例研究为视角，考察儿童的科学概念并描述这些概念在教育之后如何改变。

儿童的科学前概念 作者：(英)罗莎琳德·德赖弗(Rosalind Driver)，(法)埃迪特·盖内(Edith Guesne)，(法)安德烈·蒂贝尔吉安(Andree Tiberghien)

儿童的科学前概念 出版社：上海科技教育出版社

儿童的科学前概念 内容简介

本书就在校学生（10～16岁）对光、电、热、力和运动、物质结构等领域的一系列自然现象所具有的概念，提供了大量调查案例。作者运用教育学理论并结合币斗学的概念，深入分析了学生未经教学时所具有的这些概念的特点，探讨了学生的这些概念随着教学而改变和发展的一些规律，并提出了针对性的教学设计建议。

儿童的科学前概念 目录

第1章 儿童的科学前概念和科学学习

第2章 光

第3章 简单电路

第4章 热和温度

第5章 力和运动

第6章 气体状态

第7章 气相物质的粒子性质

第8章 超越表象：物理变化和化学变化中的物质守恒

第9章 作为宇宙天体的地球

第10章 儿童科学前概念的特点及其对教学的启示

儿童的科学前概念 精彩文摘

第1章 儿童的科学前概念和科学学习

儿童的前概念有什么特点？

儿童具有的这些前概念，能够对课堂环境中经常发生的现象提出一个连贯的模型吗？有经验的教师都知道，学生确实有他们自己对各种现象的想法，即使这些“想法”常常在不同的时候表现得似乎并不连贯，至少在教师看来是如此。也有人注意到，这些想法甚至在与实验结果或教师的解释不相一致时也还继续存在。换句话说，这些想法是根深蒂固、难以改变的。儿童的科学前概念具有个体差异性、不连贯性和稳定性。我们现在详细讨论这些特点。

个体差异性

对于课堂上的同一个实验，儿童会给出五花八门的解释，因为每一个儿童都以自己的方式来“观察”并解释实验。我们自己的行为同样如此，当我们阅读一篇文章或者与别人讨论一个话题时，我们可能会、也可能不会改变我们自己的观点。我们在多大程度上改变自己的观点，至少依赖于我们一开始所持有的想法，也同样依赖于我们所听到或读到的观点。人们参加同一门课程或者阅读同一本书．甚至是读同一本科学课本，每个人所得到的结论和收获都不会与别人完全相同。

人们内化经验的方式至少有一部分是其个体独有的，他们建构了他们自己的意义。这些具有个体差异性的“想法”影响了获取信息的方式。这种探究现象的个体化方式在科学知识的产生方式中也可以看到。大多数科学哲学家都认为，假设和理论并不代表所谓的“客观”信息，而是人类思维想象的建构物或产物。从这个角度考虑，对事件的观察受到观察者的理论框架的影响。因此。儿童的观察和对观察结果的解释也受到他们的想法和期望的影响。