名称：新课程语文阅读学业成就评价
作者:薛晓嫘
出版社:重庆大学出版社
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新课程语文阅读学业成就评价内容简介

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新课程语文阅读学业成就评价部分内容

　　 鉴于上述特征，本书的读者对象首先是在岗语文教师和语文教研员；它可以作为语文教师的继续教育教材，帮助基层语文教师和教研员更好地了解新课程的评价理念，参与并实施新课程的语文教学与语文评价。其次，师范生和中小学学生也是本书的读者对象。本书第3章所设计的调查问题，适合于中小学学生自我检查阅读学习在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个目标维度的进展状况；第4章所开发的阅读能力核对清单和阅读过程自评工具，可以帮助中小学学生自我检查阅读过程，培养良好阅读习惯，从而提高阅读的效率；同时，这一章中所展示的评价案例，可以帮助中小学学生了解新课程的阅读评价理念和阅读评价方式，从而调整自己的阅读方式和阅读评价方式，注重阅读中的情感体验，建立起阅读学习的自信心；第5章所建议的阅读考试范围和阅读考试题型，可以帮助中小学学生了解新课程阅读考试的改革方向，提高复习效率。
　　本章从课程是发展学生经验的育人方案这一根本立场出发，结合语文课程的性质与培养目标，探讨发展学生语文阅读经验和评价学生语文阅读经验的品质特征与根本立足点。这个名称是从1949年下半年起用的。这本图书于2008年7月由重庆大学出版社发行，《新课程语文阅读学业成就评价》在线试读。txt电子书免费下载《新课程语文阅读学业成就评价》的作者薛晓嫘和重庆大学出版社为本书的写作出版都付出很多汗水。
　　第1节语文阅读学业成就评价的言语实践立场
　　语文阅读学业成就评价的言语实践立场，是指以学生获取书面语言信息的言语实践为核心来评价学生的阅读学业成就，强调从辨析阅读材料的言语形式人手，在具体的阅读实践中考察学生在阅读能力、阅读方法和阅读情感态度等各个方面的收获与改变。强调在具体的阅读活动中考查学生在文本信息的获取、思想感情的提炼和阅读态度、阅读习惯的变化等方面的实际表现。因此，我们至少应当理清以下几个概念：课程、语文课程、语文课程品质。课程是什么？不同的学者对课程有不同的定义。课程定义的典型类型大致有六种：①课程即教学科目；②课程即有计划的教学活动；③课程即预期的学习结果；④课程即学习经验；⑤课程即社会文化的再生产；⑥课程即社会改造。直接经验与学生的现实生活直接相关，是课程内容的另一个重要组成部分。那么，“语文”又是什么呢？目前国内公认的关于语文的定义源于叶圣陶对“语文”的解释。确立语文阅读学业成就评价的学科立场，离不开阅读理论本身的支撑，更离不开评价理论价值取向的指导。”分析“把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文”这句话，其实是说，语文是关于口头运用的语言和关于书面运用的语言的学习科目。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
　　语文课程人文性的言语实践品质
　　语文课程的人文性特征，是由语文课程的教材内容决定的。不过，我们还是应当清醒地认识到，语文课程的人文性内容与政治课程、历史课程的课本内容相比较，具有完全不同的课程目的和课程功能。因此，强调“语文课程对于学生的思想感情的熏陶、感染的文化功能”，不能脱离语文课程的言语实践品质。
　　二、语文阅读学业成就评价的言语实践立场
　　语文阅读学业成就评价的言语实践立场，是指要围绕阅读中的言语实践来考察学生的语文阅读学业成就，在具体的阅读实践中考察学生在阅读能力、阅读方法和阅读兴趣、阅读习惯、阅读态度等各个方面的收获与改变。具体说来，确立语文阅读学业成就评价的言语实践立场，在评价实践的操作中，语文阅读学业成就评价的言语实践立场主要表现在以下两个方面：一方面要考查学生的阅读理解能力和阅读运用能力；另一方面，还要考查学生的阅读审美能力和阅读鉴赏能力。以朱自清先生的课文《背影》为例，课文中有两个地方使用了“聪明”这个词语。”很显然，“聪明”这个词语在课文中的语境意义是要强调作者在当时并没有能够真正理解父亲的关爱。例如《巷口》这段作文片断，一看就知道作者运用了课文《背影》的表达方法。那年冬天特别冷，我的鼻炎犯了，十分难受，本来打算顺其自然，熬一熬算了。不料在打电话的时候被爸爸听出来了，他让我晚上到学校大门前的巷口等他送药来。那天晚上风特别大，爸爸的短发被寒风吹得全部直立了起来，犹如顶着冲冠的怒发。望着爸爸匆匆远去的背影，我的眼睛模糊起来。那一瞬，我认识了他。
　　从这段练笔可以看出该学生理解了课文《背影》中“背影”的含义，并且能够正确地运用到自己的思想感情表达中。
　　考察学生的阅读审美能力和阅读鉴赏能力
　　阅读审美能力和阅读鉴赏能力本来应当合起来说的，在这里分开来讲，主要在于强调二者在评价实践中的区别。本书第四章的评价案例《在散步中感悟生命》，是考查学生阅读审美能力的例子。
　　三、言语实践立场在语文阅读学业成就评价中的异化
　　由于对语文课程工具性品质在认识上存在着偏差，导致了语文阅读学业成就评价中言语实践立场的缺损，具体表现在对课文阅读运用的忽视和对阅读鉴赏的忽视。表现在语文学业成就评价中，则常常以一篇作文的思想内容是否符合主流意识形态作为评价学生语文成绩优劣的唯一标准。
　　“重理解轻运用”的言语实践异化
　　所谓“重理解轻运用”的言语实践异化，是指在语文阅读学业成就评价实践中，重视对学生在思想内容方面的阅读理解评价，轻视学生对课文语言形式方面的阅读运用评价。这样的阅读评价现状，源于对语文课程工具性言语实践品质认识的偏差，这种认识上的偏差，与古代语文教育的本质紧密相关。
　　随着国外教育理论与评价理论传人我国，语文学业成就评价也由原来的单一计分方式逐步转变为多项计分方式，“以一篇作文为语文测试项目的单一方式，是旧式八股科举考场的遗物，新式学堂成立之初还没有完全取消。1986年毕业于北京师范大学中文系；1997年获得浙江大学教育学硕士学位；2006年获得华东师范大学教育学博士学位。2001年获得重庆市教委优秀教学成果二等奖和重庆市政府哲学社会科学优秀研究成果二等奖。主要研究领域为语文教师教学、语文教学设计和语文课程评价。本站的pdf电子书《新课程语文阅读学业成就评价》主要是由网络收集整理来的，最终著作权仍归属于原书的作者薛晓嫘和出版商。如果您喜欢这本书，请多多支持我们的图书出版事业，让辛苦写书的作者得到应有的回报。在此也要感谢重庆大学出版社，感谢出版社为《新课程语文阅读学业成就评价》的出版所做的工作。本站只提供图书的试读版，同时欢迎更多的爱好读书的朋友来电子书下载网来分享更多好看的pdf电子书，免费下载您所需要的电子书籍。最后衷心感谢您下载《新课程语文阅读学业成就评价》pdf版免费电子书。

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