名称：新课程学科发展性评估-科学
作者:季苹,张素娟
出版社:首都师范大学出版社
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新课程学科发展性评估-科学内容简介

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新课程学科发展性评估-科学部分内容

本书是北京教育学院教科所“新课程理念转化为优质讲授过程的实践研究”衍生出来的一个成果，是季苹教授带领几个学科进行研究实践的阶段总结，是团队合作和集体智慧的结晶。我们把在实践中发生的若干案例进行了较为深入细致的分解，既有对发展性评估的经验的总结，又有问题的揭露和困惑的思考，我们试图通过年夜量生动鲜活的实践案例的分解让教师感悟发展性评估的理念和操作。体现新课程理念的发展性评估若何进行，怎样进行，可以说没有几多前人的经验和成熟的理论可循。我们科学学科以燕山、门头沟、顺义和海淀实验区的几所学校为实验基地，和教研员教员、任课教师组成一个研究团队，展开了用时一年的关于科学学科的学生和教师发展性评估的实践研究和探索，并与数学、小学综合实践活动、语文等学科研究组进行了学科间的讨论和交换。
　　 评价是当前课改的“瓶颈”问题。
第一章 促进学生科学素养形成和发展的发展性评估
　　 一、科学素养的内在
　　 科学素养是一个动态的、与时俱进的概念
　　 最早使用“科学素养”一词的，是美国教育家科南特所著的《科学中的普通教育》，在这里科学素养只是当一般术语使用，并没有说明它的含义。教育免费电子书《新课程学科发展性评估-科学》的作者季苹,张素娟和首都师范年夜学出书社为本书的写作出书都付出了很多汗水。
　　 首次把“科学素养”这一概念当做科学教育的一个重要论题来看待并加以提倡的是美国著名科学教育专家赫德，他在1958年颁发的《科学素养一对美国学校的意义》一书中把科学素养作为对科学的理解及其对社会经验的应用。此后，科学素养的概念不竭被引用，但所指称的内容有较年夜的差别。
　　 在理解上，不同的人认为科学素养有不同的内在。从科学素养概念的历史演进看，不同时代，人们对科学素养内在的理解表现出了发展和演进的特点。可见，“科学素养”的内在是与时俱进的、不竭充实和发展的。科学素养经过发展，人们对其理解的内在和赋予的特征都在变化。
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